Профілактика коронавірусу COVID-19

Відповідно до постанови КМУ від 25.03.2020 р. № 239 про продовження карантину через розповсюдження коронавірусу COVID-19 та з метою обмеження соціальних контактів, а отже недопущення розповсюдження захворюваності на коронавірусну інфекцію, з 23 березня по 24 квітня 2020 року робота Підприємства переноситься на дистанційну форму обслуговування клієнтів.

Консультації відбуватимуться за телефонами: 050-220-99-59, 068-634-70-57.

 Будьте свідомими: бережіть себе та своїх близьких!

На допомогу вчителям 3-х класів, які працюють за новими підручниками з української мови (автори Кальчук М.І., Карась Н.І.)

Продовження методичних  рекомендацій  для роботи з підручником  на ІІ семестр (ІV частина)

У статті  12 Закону України «Про освіту»  визначено мету повної загальної середньої освіти (соціалізація особистості, здатної  до життя в суспільстві), яка  має прямий вплив на основні завдання вивчення української мови. Так після представлення мови як цілісної системи від одиниці мовлення (звуки, слово) учні підготовлені вже до усвідомленого розуміння щодо висловлювання закінчені думки, тобто вивчати теми  «Речення» й «Текст». У ході їх вивчення цілеспрямовано  формується ключова компетентність – здатність грамотно спілкуватися рідною мовою. Вивчений теоретичний матеріал у попередніх частинах, набуті конкретні мовні уміння дадуть можливість учням швидше  правильно й усвідомлено будувати речення і тексти.

На даному етапі роботи з підручниками вчитель, отримавши ряд методичних рекомендацій,  уже є освіченим у розумінні  методично правильного  застосування діяльнісного підходу до вивчення української мови. Тому усвідомлено  буде надавати перевагу  в 4-й частині дослідженням, спостереженням над мовними об’єктами, мовному моделюванню  й прогнозуванню, вирішенню ситуативних завдань, проєктним роботам, а також практичній діяльності  в написанні творів.

Розпочинаючи роботу над 4-ю частиною підручника, рекомендуємо вчителю звернути увагу на значення умовних позначень. Ще раз перечитати їх пояснення, уточнити  розуміння та звернути увагу на необхідність правильного виконання вправ відповідно цих позначень.  Так, наприклад, інформацію біля  позначки «Вчитель з указкою» варто обвести кольоровими олівцями, як і слова, словосполучення з рубрики «Говори правильно українською». При виконанні вправи в групах або парах рекомендуємо дотримуватись відповідних інструкцій до неї, так як, на нашу думку, саме такий спосіб роботи буде ефективнішим. Інші вправи вчитель може приймати самостійне рішення щодо їх виконання в групах, колективно чи індивідуально.

 Мотивуючими щодо вивчення четвертої частини підручника є запитання, вірші, вислови про мову  відомих людей. Їх варто прочитати та  надати можливість учням висловити власні думки.

Також хочемо звернути увагу на те, що порядок виконання вправ під час вивчення теми продуманий відповідно до структури уроку, тому рекомендуємо  дотримуватися поданого порядку. Щодо кількості виконання вправ на уроці, то нагадуємо про дотримання принципу  міні-максу (кількість виконаних вправ залежить від активності учнів, їх підготовленості, рівня певних знань тощо).

 Вивчення теми «Речення» розпочинається із повторення вивченого в попередніх класах. Тому актуалізацією вивчення даної  теми є виконання вправ:

  • повтори зміст  казки з 2 класу (4 частина) «Галявина речень» та візьми участь у її переказі або інсценізації;
  • поділися враженнями від складеної в 2-му класі «Карти речень»;
  • поділися враженнями від власного малюнка про утворення речень; тощо.

Якщо вже склалась ситуація, що  в 2-му класі, із-за певних причин,  певні вправи не виконувались, то, як показала практика, їх можна успішно виконати в 3-му класі.

Застосування інтегративно-діяльнісного підходу до вивчення української мови за педагогічною технологією «Росток» пояснює наявність  вправ, які можна інтегрувати з іншими уроками:

  • вправа 14: візьми участь у конкурсі декламування віршів  (з літературним читанням);
  • вправа 18: візьміть участь у переказі або в інсценізації казки «Дружна галявина» за створеним власним малюнком (з літературним читанням, образотворчим мистецтво);
  • вправа 35: що нового ти дізнався/лася про спів пташок? Про що вже знав/ла? (з навколишнім світом чи музичним мистецтвом);
  • вправи 62, 122: заспівай пісню Анжели Побужанської «Кольорова планета», послухай і заспівай пісню  про писанку (з музичним мистецтвом);
  • вправа 117-118: розмалюй крапанку, дряпанку, писанку та створи власний орнамент для писанки (з образотворчим мистецтвом, трудовим  навчанням) тощо.

      Рекомендуємо створення схем речень  розглядати з учнями як проблемну ситуацію. Від рівня підготовленості учнів залежить чи обов’язково її виконувати на першому уроці в повному обсязі. Можна спочатку  заповнювати схему простим олівцем,  на наступних уроках – повертатися до її обговорення, а по завершенню теми –  оглянути кінцевий результат схеми й заповнити  її кольоровими олівцями. Але це лише рекомендації, вчитель повинен враховувати рівень вироблених знань та умінь в учнів про речення конкретного класу та за потреби виконувати такі вправи іншим способом.

У 4-ій частині підручника подаються лінгвістичні (дидактичні) казки  не лише з метою  зацікавленості вивчення української мови, але й як теоретичний носій програмового матеріалу. Методика роботи над казкою вже  не раз описувалася в методичних рекомендація, тому вчитель повинен методично правильно з нею працювати. Виконання малюнків до кожної казки можна виконувати поступово, не вимагаючи обов’язкового виконання їх до наступного уроку. Варто на кожному наступному уроці надавати можливість кільком учням представляти свою творчу роботу (сама діяльність малювання не оцінюється, важливо фіксувати правильність записаного теоретичного матеріалу). Якщо простежити за системністю вправ, то можна помітити, що наступні вправи будуть звертатися ще не раз до змісту лінгвістичної казки: «Знайдіть і зачитайте в казці «Дружна галявина» інформацію, яка розповідає про такі речення».

До виконання вправи 81, щодо створення інтелект-карти, вчителю варто підготуватися:  самому створити зразок такої карти, щоб продумати можливу допомогу учням, враховуючи їх рівень знань, кращий спосіб узагальнення результатів дитячої творчості на дошці або  на паперовому чи на електронному носіях.

Домашні завдання в основному рекомендуємо вибирати з останніх поданих вправ, але вчитель дуже індивідуально повинен підійти до цього. Адже під час уроку може скластися ситуація, коли учні із-за певних обставин не закінчили виконувати вправу, то варто запропонувати завершити її вдома. Якщо вправа  буде занадто легкою  для виконання учнів певного класу, то можна запропонувати виконати її самостійно, а більш підготовленим учням запропонувати вправу підвищеної складності або з творчим навантаженням. Можна запропонувати учням кілька вправ і нехай вони виберуть одну з них. У разі виникнення на уроці якоїсь проблеми з раніше вивченого матеріалу, то доцільно дати вправу на повторення з попередніх уроків. Отже, вибираючи вправу для домашнього завдання,  вчитель повинен підходити індивідуально до свого класу, враховуючи  рівень знань, умінь учнів на даному етапі вивчення теми.

Аналогічно подається матеріал до вивчення теми «Текст». Розпочинається вона із повторення вивченого в попередніх класах про тексти. З цією метою розроблено ряд вправ, які варто опрацювати, можливо, усно: розмісти групи речень так, щоб утворився текст; знайди відсутню частину; добери заголовок до тексту. Якщо учні мають проблеми у відтворенні знань, варто не поспішати, а виділити ще одну годину на повторення вивченого. Треба також надавати можливість учням висловлювати думки під час виконання вправ. Наприклад, вправа 126: «Поділися враженнями від позначення на мовній «карті» текстів інформації про типи текстів».

Вчителю варто взяти до уваги те, що з метою  осмисленого складання й написання твору,  розкриття його теми на початку уроку подається підготовчий матеріал. (Так, наприклад,   у вправі 127: «Прочитай вірш. Підкресли названі цінності лісу».) Таке завдання здатне допомогти учням уточнити, розширити й узагальнити їх знання  про цінність лісу. Саме  підготовча інформація допоможе учням виконати вправу  120:  «Прочитай заголовок і зачин тексту. Про що в ньому може розповідатися?

                   Підготовка до Великодня

 Українці готуються до Вели́кодня заздалегідь.

  • Напиши продовження тексту».

 Якщо є можливість інтегрувати цей матеріал з уроками навколишнього світу чи літературного читання або й іншими уроками, то варто з цією інформацією ознайомитися на цих уроках, а для написання твору відвести час на уроці української мови.

 Кожному типу текстів треба приділити значну увагу й досягати мети у виробленні уміння в їх написанні основною частиною учнів.

Сучасні соціокультурні умови, інтеграція української освіти в європейський контекст зумовлює введення до навчальних програм  виду письмової роботи як есе. Вона  спрямована на активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, підвищення в них інтересу до навчання предмета, розвиток особистості, критичного мислення. Есе – самостійна творча письмова робота, ознакою якої є особистісний характер сприймання проблеми та її осмислення, невеликий обсяг, вільна композиція, невимушеність та емоційність викладу. У 3 класі вводиться цей  новий вид твору, хоча в шкільній практиці учні  мають досвід щодо усного  висловлювання  про певні життєві ситуації, а згідно нової програми,  починаючи з другого класу,  записують їх у довільній формі в «Щоденник вражень». Працюючи з таким типом текстів, слід пам’ятати про основні програмні вимоги до вивчення есе в 3 класі: осмислити термін есе; навчитися відрізняти есе від розповіді й опису та складати есе усно й письмово (під керівництвом учителя). Так як ознайомлення із творами есе лише започатковується, то вчителю слід звернути увагу на цей тип твору у порівнянні з  уже знайомими творами для учнів: описом, розповіддю. Порівнюючи їх, учні повинні самі знаходити та вказувати суттєві ознаки  твору есе.

Корисно пов’язувати написання творів із життєвими ситуаціями: після екскурсії, на основі прочитаної книги чи цікавої події тощо. Варто  пропонувати учням долучатися до участі у виставці робіт в класі або в конкурсі певного видання тощо. Пропонуємо всі питання узгоджувати із думкою учнів, стимулювати їх до висловлення пропозицій щодо мети написання творів.

Домашніми завданнями таких уроків можуть бути різні завдання, в залежності  від того, який об’єм роботи було виконано на уроці. Якщо написання твору було завершено, то можна запропонувати учням виконати аналогічне завдання: написати твір на змінену назву твору відповідно теми уроку.

За умови, що тема «Текст» об’ємна за своєю особливістю, то виникає проблема подачі вправ для написання казок у підручнику. Тому пропонуємо рекомендації для  складання казок.

                        Творча робота над складанням і записуванням казок

 Про значення роботи з казками для початкових класів кожен вчитель знає, але не завжди знаходить час для роботи над ними. Роль  казок і їх  значення  у вивченні української мови вже доведена видатними педагогами, науковцями, психологами. Саме тому мета таких  уроків полягає у формуванні творчого підходу до складання казок, розвитку фантазії, поряд з традиційним завданням збагачувати словниковий запас, розвивати зв’язне мовлення.

На початку таких  уроків  учням варто запропонувати в групах поміркувати про значення казок, обговорити їх роль у власному житті.

Складання казок пропонуємо розпочинати  в казковій формі: через оголошення конкурсу на кращого казкаря. Підсумком цього конкурсу може бути нетрадиційний урок, класна година чи виступити з авторськими казками перед учнями 1-2 класів. Ефективно  було б озвучення складених казок проводити в театральній формі (ляльковій чи драматичній). Можна простіше підійти до представлення своїх робіт, у разі відсутності театральної зони, через надання незвичайності цього завдання  з елементами театральної атрибутики:  чарівна накидка,  шапка чарівника чи героя, «корона» у вигляді малюнка тощо.

 На уроках складати казки бажано в групах чи парах. Колективна робота допоможе створити змістовніші казки та проявляти індивідуальні можливості учням різного рівня розвитку: сильніші допомагають слабшим, а ті вчаться у перших. Завершенням роботи може бути оформлення складених казок у міні-книжечках чи  продовження такої роботи через ведення класного альбому «Наші казки». Адже учні можуть складати казки на будь-яких  уроках, якщо вчитель створить для цього умови і зацікавить учнів такою творчою роботою.

                                      Зразки пропонованих вправ

  1. Змініть зміст казки «Колобок».

Наприклад.

 Лежить Колобок  на сонечку і так йому тепленько, гарненько. Коли чує, що дід просить бабу принести Колобка з’їсти. Вирішив Колобок зробити для діда  щось приємне, а його нехай залишать жити з ними. ………………

 

  1. Складіть казку за поданим зачином або кінцівкою.
  • Жив собі у лісі Дятлик із сім’єю. І були в нього два синочки. Кожного дня тато вчив їх, як дерева лікувати. Старший синок старанно вчився, а менший все по деревах скакав.

Задумав батько ледаря провчити…..

  • …………………………………………….

З тих пір ластівки  весною старанно виліплюють своє гніздечко.

  1. Придивіться до будь-якої весняної квітки. Складіть  про неї казку.

Наприклад, чи не задумувались ви, чому тюльпани бувають різних кольорів?

                               Як тюльпани стали кольоровими

Росли на клумбі білі тюльпани. Гарні вони були, але мало кого приваблювали. Та ось одного разу прилетіло кілька кольорових метеликів і сіли на білі квіточки. Раптом сталося диво – білі тюльпани стали кольоровими. Сонечко першим помітило цю красу і послало свої золоті промінчики на змінені вже тюльпани. Від цього квіточки засяяли по-особливому.

«Яка краса!»- дивувалися всі навколо й  стали придивлятися до незвичайних тюльпанів.

  1. Прочитайте казку Василя Сухомлинського  й спробуйте внести власні зміни у її зміст.

                              Фіалка і бджілка

Подружили бджілка і фіалка. Фіалка в полі дивилась на світ своїм радісним фіолетовим оком. А бджілка жила у вулику. Багато разів на день прилітала бджілка до фіалки – брала пилок і нектар. Раділа фіалка своїй подрузі.

Та ось прилетіла бджілка, дивиться, а фіалка закрила свою квітку, схилила журливо голівку.

– Чому це ти, фіалко, зажурилася, чому квітку свою закрила? – питає бджілка.

– Ой, лети, бджілко, додому, бо негода наближається. Буде великий дощ.

Прилетіла бджілка додому. І справді, пішов дощ.

 

 У такій мовній діяльності  учитель зможе побачити  правильне використання слів, їх  різноманітність; уміння правильно будувати речення і правильно їх  застосовувати для точного, образного висловлення думки, будувати тексти;  діагностувати рівень вироблених мовних  умінь. Тобто вчитель має нагоду практично побачити результат рівня сформованості такої ключової компетентності як вільне володіння українською мовою, що передбачає насамперед уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, відчуття краси слова тощо.

Тема «Повторення вивченого за рік» проводиться з метою уточнення і закріплення вивченого протягом року за етапами: звуки і букви, значення слова, правопис слів,  будова слів, речення, текст.  Цю тему варто також спланувати індивідуально для кожного класу, враховуючи вироблені уміння учнів на кінець навчального року  та відповідно  використовувати певні завдання з різних  частин підручника.

Усне повторення теоретичного матеріалу корисно здійснювати за допомогою власних малюнків до складених  лінгвістичних казок. Така цікава форма  повторення вивченого створить ще раз умови для розвитку зв’язного мовлення, полегшить пригадування теоретичного матеріалу і малюнкові образи ще раз закріпляться в пам’яті учнів. У цей час можна провести конкурси на краще оформлення малюнка, на найоригінальнішу розповідь, найцікавішу власну ідею тощо.

Здійснювати повторення вивченого за рік потрібно проводити продумано, застосовуючи диференційовану форму роботи.  Клас можна поділити на групи за схожістю виконуваної роботи і давати можливість учням самостійно виправляти прогалини в знаннях. Можливо комусь потрібно допомогти в повторенні вивченого, вказавши конкретно, який саме матеріал треба повторити і закріплювати та надавати необхідну допомогу. Сильним учням можна дати можливість працювати самостійно та виконувати складніші завдання: творчу роботу, написання творів тощо.

Останній урок у 3 класі  пропонуємо вчителям провести нетрадиційним уроком – урок-гра «Кращий знавець мови». Кожен учитель,  враховуючи інтелектуальний рівень учнів, повинен вибрати форму проведення такого уроку: одночасно з усіма учнями за етапами, з проходженням до кожного наступного етапу  лише переможців; поділ класу на команди тощо. Завдання можна сформувати з найскладніших завдань, які були подані в підручнику.

[gview file="http://www.rostok.org.ua/wp-content/uploads/2020/03/3-клас-ІV-частина-Методичні-рекомендації.pdf"]

Завантажити

У м. Українка відбувся майстер-клас з української мови у початковій школі за педагогічною технологією “Росток”

На базі Української ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 з поглибленим вивченням окремих предметів відбулося друге засідання майстер-класу Кальчук Марії Іванівни з теми «Діяльнісний підхід до формування комунікативної компетентності молодшого школяра на уроках української мови в 4 класі».

На занятті ставилася мета познайомити вчителів з особливостями вивчення відмінювання іменників на основі інтегративно-діяльнісного підходу та показати види робіт на різних етапах уроку «Рефлексії».
Основними завданнями майстер-класу було допомогти вчителям, які працюють за педагогічною технологією «Росток», будувати уроки відповідно структури за діяльнісною технологією та підвищувати їх фахову майстерність, творчість.
Учні 4 класу показали на уроці української мови, як можна через творчу діяльність засвоювати відмінювання іменників, розібратися у тій великій палітрі правил окремих відмінків. Уже випускники початкової школи, які навчалися за технологією Росток, продемонстрували, уміння працювати в командах, створювати навчальні проблемні ситуації для однокласників та допомагати їм розв’язувати.
Після відкритого уроку вчителями було обговорено ефективність вивчення української мови за оновленими підручниками. Учасники майстер-класу отримали методичні рекомендації у проведенні уроків з української мови.
Учителі мали нагоду отримати науково-методичне пояснення від Пушкарьової Тамари Олексіївни, члена-кореспондента Національної академії педагогічних наук України, доктора педагогічних наук, професора, начальника відділу проектної діяльності Інституту модернізації змісту освіти та Ткаченко Любов Петрівни, завідуючої відділу початкової освіти КВНЗ КОР «Академія неперервної освіти».

Всі фото: https://drive.google.com/open?id=1HB40liR6nBRMGPk-C1fz93Ce0K3RfFEl

[ngg src="galleries" ids="66" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"][video width="640" height="368" mp4="http://www.rostok.org.ua/wp-content/uploads/2020/03/video-1583426473.mp4"][/video]

 

****

 

[video width="640" height="368" mp4="http://www.rostok.org.ua/wp-content/uploads/2020/03/video-1583425444.mp4"][/video]

Результати фотоконкурсу від педагогічної технології “Росток”

Щиро дякуємо всім, хто взяв участь у конкурсі від педагогічної технології “Росток”!

Ми отримали велику кількість Ваших фото, та вдячні за активність.

Весь колектив педагогічної технології “Росток” із захватом долучився до перегляду надісланих фото. Всі фото надзвичайно цікаві! Тому задача обрати фіналістів  виявилася надзвичайно складною. Потрібно було врахувати і професійність зйомки, і параметри фото, адже від цього залежить розташування його на сайті, і сам зміст фотографії (має відображати впровадження освітньої технології Росток та містити друковані матеріали, підручники та ін. із зображенням логотипу та/або назви освітньої технології “Росток).  Кожне фото заслуговує на відзнаку, тому було прийняте рішення:

1. ВСІ учасники, які подали заявки на участь у фотоконкурсі (заклад освіти або батьки дитини) та надіслали фото дітей, отримають подарунки від педагогічної технології “Росток” 

2. Ті фото, що не ввійшли в десятку обраних, також будуть розміщені на головній сторінці та на інших сторінках сайту педагогічної технології “Росток”. Крім того всі фото будуть використані для відео-ролика гімну  “Ростка” (після підписання дозволу на публікацію фото дітей від батьків учасників)

Всім учасникам оголошуємо подяку за участь у конкурсі. Вчителі, які брали участь у конкурсі та заповнили відповідні заявки отримають сертифікати про участь у фотоконкурсі від педагогічної технології “Росток”.

10 переможців отримають сертифікати від інтернет-магазину Rozetka на суму 500 грн. (сертифікат надається учаснику, від якого надійшла заявка, не враховуючи кількості дітей на фото)

Всі інші учасники можуть обрати один із подарунків на вибір (подарунок надається учаснику, від якого надійшла заявка, не враховуючи кількості дітей на фото):

  • будь-який ОДИН комплект навчальних посібників від педагогічної технології “Росток”
  • одну із монографій автора педагогічної технології “Росток”

Для отримання подарунків всі учасники мають надіслати на електронну пошту rostok.pt@gmail.com такі дані:

  • ПІБ та телефон отримувача
  • Місто та номер відділення Нової пошти
  • Обраний подарунок

ВІТАЄМО ПЕРЕМОЖЦІВ ФОТОКОНКУРСУ!

Бажаємо успіхів нашим талановитим та творчим учасникам!

 


Всі фото, що були надіслані до конкурсу (список сформовано в порядку дати надсилання).

1. Василечко Ганна Олександрівна та Філімонов Артем Антонович. Учні 3-В класу Бахмутського навчально-виховного комплексу “Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 11 – багатопрофільний ліцей” Бахмутської міської ради Донецької області. Вчитель Петриченко Ольга Вікторівна

[ngg src="galleries" ids="22" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]2  Учні Великоолександрівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 Великоолександрівського району Херсонської області. Надіслала Біляєва Людмила Михайлівна

[ngg src="galleries" ids="23" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]3 Ніколайчук Каріна, НВК-Колегіум Рівненська область. Надіслала мама Варя

[ngg src="galleries" ids="24" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]4 Одарчук Єлизавета Петрівна (Ірпінська ЗОШ 1-3ступенів № 17)

[ngg src="galleries" ids="25" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]5 Тюміна Валерія Юріївна (Ірпінська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №17)

[ngg src="galleries" ids="26" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]6 Недря Дамір Дмитрович (КЗШ №65 м. Кривий Ріг). Надіслала Бережна Т. Г.

[ngg src="galleries" ids="27" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]7. Близнюк Владислав Володимирович, Чуприн Даніл Сергійович , Єфименко Ростислав Дмитрович, Фердюк Єлізавета Олегівна, Лобанова Вероніка  Володимирівна  (ХАРКІВСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 26 ХАРКІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ) Надіслала Крищук Олена Анатоліївна

[ngg src="galleries" ids="28" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]8. Учні Броварської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 10. Надіслала Федорюк С. О.

[ngg src="galleries" ids="29" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]9.  3-А клас Херсонської гімназії №1 Надіслала Олейніченко Валентина Василівна

[ngg src="galleries" ids="30" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]10. Яненко Назар Олегович (Ірпінська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №17 Ірпінської міської ради Київської області)

[ngg src="galleries" ids="31" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]11. Учні 5 а та  5 б класів Канівської гімназії імені Івана Франка. Вчитель Олена Веретільник

[ngg src="galleries" ids="32" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]12. Учні комунальної установи Сумської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №1 імені В. Стрельченка. Надіслала Басала Т. М.

[ngg src="galleries" ids="33" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]13. Учні Орільського ліцею Лозівської районної ради Харківської області. Надіслала Стрюк Тетяна Анатоліївна

[ngg src="galleries" ids="34" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]14. Грушко Софія Артемівна

[ngg src="galleries" ids="35" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]15. Вірьовка Ростислав Дмитрович, Водоп’ян Дмитро Васильович (Павлоградська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1)

[ngg src="galleries" ids="36" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]16. Москалець Євген (Українська СЗОШ І-ІІІ ст.1) Надіслала мама Юля.

[ngg src="galleries" ids="37" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]17. Дана Охріменко, Дана Охріменко, Всеволод Федоренко, Евгеній Москалець, Евгенія Ларченко, Анастасія Буркова чні 4-А класу Української спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 з поглибленим вивченням окремих предметів) Надіслала мама Наталія.

[ngg src="galleries" ids="38" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]18. 26 учнів 4-В класу Рівненської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 13 Рівненської міської Ради. Вчитель: Дорош Оксана Юріївна

[ngg src="galleries" ids="46" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]19. Федоренко Всеволод Дмитрович. Українська спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1, Київська обл., Обухівський р-н Надіслала мама Федоренко М. Г.

[ngg src="galleries" ids="43" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]20. Малина Анна Олегівна, Ревенок Олександр Сергійович, Русова Вікторія Денисівна, Паламарчук Костянтин Павлович . Учні 3 – А класу Комунального закладу «Полтавська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 20 імені Бориса Серги Полтавської міської ради Полтавської області». Вчитель Сулима Марина Михайлівна

[ngg src="galleries" ids="47" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]
21. Шморгун Артем, учень 4-В класу Рівненської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 13 Рівненської міської ради. Надіслала мама Шморгун Олена Василівна
[ngg src="galleries" ids="48" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]

22. Учні Ярина School, в обличчі адміністратора школи Панченко Альони Миколаївни залюбки приймають участь в конкурсі.  

[ngg src="galleries" ids="49" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]23. КЗГЗЗСО I-III СТ. №8, с. Гаврилівка Пономар Галина Іванівна

[ngg src="galleries" ids="50" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]24. Учні комунального закладу “Середня загальноосвітня школа №7″ Кам’янської міської ради” Дніпропетровська область. Керівник: Сербокрил Євгенія Валеріївна

[ngg src="galleries" ids="51" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]25. Учні комунальної установи “Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №1”

[ngg src="galleries" ids="52" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]26. 5-й клас Херсонської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 50 ім. Романа Набєгова

[ngg src="galleries" ids="53" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]27. Ватрас Даниїл, Шостак Емілія, Козирєва Вікторія, Шевчишина Софія, Костенко Олександр. Товариство з обмеженою відповідальністю «Ліцей Кебета» проспект Академіка

[ngg src="galleries" ids="54" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]28. 2-А клас Броварської ЗОШ № 10. Вчитель Репетій Софія Андріївна

[ngg src="galleries" ids="55" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]29. Ревенко Дмитро Олександрович. Лiцей-школа 48

[ngg src="galleries" ids="56" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]30.  Українська СЗОШ І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням окремих предметів № 1 Борисполець Олена Михайлівна

[ngg src="galleries" ids="57" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]31. Резвухіна Поліна Максимівна Українська СЗОШ І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням окремих предметів #1

[ngg src="galleries" ids="58" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]32. Учні 1-А класу Павлоградської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1. Учитель Чернєнок Ірина Михайлівна

[ngg src="galleries" ids="64" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]33.Анна Буркова

[ngg src="galleries" ids="65" display="basic_thumbnail" thumbnail_crop="0"]

У Фастові відбувся майстер-клас “Формування ключових компетентностей молодших школярів у процесі вивчення математики”

Рік МАТЕМАТИКИ. Дієві, доступні, цікаві технології вивчення математики- не суто кабінетна наукова робота, а ще обов’язково спілкування з учителями та учнями в школі.
Майстер-клас Жукової Олени Іванівни у Фастівському академічному ліцеї № 2.
Розглядалась традиційно складна тема. Задачі на рух. 

[gallery ids="6012,6003,6004,6005,6006,6007,6008,6009,6010,6011,6013,6014"]

Ваша дитина може стати обличчям освітньої технології “Росток”. Приймайте участь у нашому фотоконкурсі!

Ми активно працюємо над оновленням сайту освітньої технології “Росток” і шукаємо обличчя, які будуть представляти нашу програму. Тому ми оголошуємо фотоконкурс цікавих, яскравих, живих, емоційно забарвлених сюжетних фото, зміст яких пов’язаний із впровадженням освітньої технології Росток.

Що потрібно зробити?

  • Ваша дитина має навчатися за освітньою технологією “Росток”.
  • Зробити емоційно забарвлену, живу, яскраву фотографію, зміст якої пов’язаний із впровадженням освітньої технології “Росток”.
  • Заповнити анкету та надіслати фотографії на rostok.pt@gmail.com до 29 лютого 2020 року включно. Тема листа «Конкурс». В листі має бути обов’язково повідомлення із повним ПІБ дитини (дітей) та вашим контактним телефоном.
  • Чекати 4 березня 2020 року, коли ми оголосимо 10 переможців конкурсу! Результати конкурсу будуть оприлюднені на нашій сторінці.

Що важливо знати?

  1. ДЕСЯТЬ переможців стануть обличчям освітньої технології “Росток” та отримають свої чудові подарунки від освітньої технології Росток.
  2. Фотографії мають бути зроблені у закладі освіти.
  3. Зміст фотографії має відображати впровадження освітньої технології Росток та містити друковані матеріали, підручники та ін. із зображенням логотипу та/або назви освітньої технології “Росток”.
  4. Один учасник може подати до 10 фото  на конкурс.
  5. Перед фотографуванням дитини учитель повинен отримати відповідний дозвіл батьків та участь у конкурсі.
  6. Батьки можуть самостійно брати участь в конкурсі.
  7. Вимоги до фотографії: фото має бути гарної якості, розмір не менше 1280х720 рх.
  8. Апеляції результатів конкурсу не приймаються.
  9. Із батьками переможців будуть підписані документи на право використання фотографій.

[su_frame]Термін проведення конкурсу:  з 29 січня по 29 лютого 2020р.  [/su_frame]

[su_frame]Місце проведення. Конкурс відбуватиметься виключно онлайн, офіційна сторінка конкурсу: http://www.rostok.org.ua/ [/su_frame]

 

 

Організатор конкурсу:

 

Програма проведення майстер-класів з української мови на 2019-2020 навчальний рік

Шановні колеги!

Заслужений вчитель України, вчитель-методист, вчитель початкових класів Української ЗОШ І – ІІІ ступенів №1 Обухівської районної ради Київської області, Кальчук Марія Іванівна запрошує взяти участь у майстер-класах з української мови, які будуть присвячені особливостям викладання та вивчення української мови в 4 класі.

З графіком проведення занять можна ознайомитися тут

Методичні рекомендації для роботи з підручником з української мови на ІІ семестр (ІІІ частина)

На допомогу вчителям 3-х класів, які працюють за новими підручниками з української мови (автори Кальчук М.І., Карась Н.І.)

[gview file="http://www.rostok.org.ua/wp-content/uploads/2019/12/Календарне-планування-на-ІІ-семестр-та-методичні-рекомендації-до-3-частини-3-клас.pdf"]

Пушкарьову Т. О. обрано членом-кореспондентом Національної академії педагогічних наук України

Вітаємо Тамару Олексіївну Пушкарьову, доктора педагогічних наук, професора, з обранням членом-кореспондентом Національної академії педагогічних наук України. 

Наукові читання претендентів у члени НАПН України по відділенню загальної середньої освіти відбулися 04.12.2019.

Тамара Олексіївна достойно представили свої здобутки і перспективи майбутніх досліджень проблем, над якими вона працює.

З високим пошануванням Вашої праці зичимо Вам, Тамаро Олексіївно, і надалі інтелектуальної звитяги, майстерності в інтеграції наукових сил, реалізації Ваших проектів життєтворчості!

 

 

 

 

Науково-практичний семінар «Українські освітні технології – українській школі» у м. Суми

Де найкраще місце на Землі для зустрічі Дня народження? Звичайно, там, де народився. Педагогічна технологія «Росток» народилась у Сумах. Саме тому у цьому чудовому місті напередодні дня народження «Ростка» відбувся науково-практичний семінар «Українські освітні технології – українській школі» для директорів, заступників директорів з навчально-виховної роботи, методистів та вчителів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти міста Суми.

Минуло 24 роки і «Росток» збирає біля себе спраглих до активного пізнання навколишнього світу учнів та педагогів-новаторів.

Дякуємо за участь учителям, директорам шкіл та їх заступникам, методистам, викладачам і студентам за довгі роки творчої співпраці і досліджень! 

* * *

Нагадуємо, якщо ви бажаєте відвідати навчальний семінар за педагогічною технологією Росток у своєму місті – заповніть, будь ласка, заявку: [su_button url="hhttps://bit.ly/2q2IIsN" target="blank" style="3d" background="#11b829" color="#fdfaf9" size="1"]Подати заявку[/su_button]

[ngg src="galleries" ids="21" display="basic_thumbnail"]

Запрошення на захід

📣📣📣Шановні вчителі!
Ми плануємо провести кілька масштабних заходів для вчителів, які працюють (працювали або хочуть працювати) за педагогічною технологію «Росток».
Аби бути максимально корисними для вас і провести ці заходи не тільки із користю, а й із задоволенням, ми просимо заповнити невеличку анкету.
Вчителів, які заповнили анкету, ми будемо запрошувати на всі наші заходи, які будуть проходити у вашому регіоні.

[su_button url="hhttps://bit.ly/2q2IIsN" target="blank" style="3d" background="#11b829" color="#fdfaf9" size="1"]Подати заявку[/su_button]

Майстер-клас вчителя початкових класів, учителя- методиста Матвійчук Вікторії Віталіївни

24 жовтня 2019 року в Ржищівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів імені Олега Кошового відбувся майстер-клас вчителя початкових класів, учителя- методиста Матвійчук Вікторії Віталіївни.
На майстер-класі були присутні: Пушкарьова Тамара Олексіївна – науковий керівник освітньої технології “Росток”, доктор педагогічних наук, професор, начальник відділу проектного управління ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти» Міністерства освіти і науки України, Любов Петрівна Ткаченко – завідувач відділу початкової освіти КНЗ КОР «Київський інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів», вчителі початкових класів навчальних закладів Київської області.
За педагогічною технологією «Росток» педагог працює вже більше 15 років, третій рік поспіль – ділиться досвідом з колегами Київщини, запрошуючи їх на свої уроки – майстер-класи.
Урок з математики на тему «Багатозначні числа» та урок з навколишнього світу «Корисні копалини», який Вікторія Віталіївна провела цього разу, відкрив для присутніх вчителів розуміння того, що НУШ у поєднанні з «Ростком» – це знання для учнів, новизна, творчий пошук, самореалізація, креатив – для педагогічного працівника. На уроках не було байдужих спостерігачів: учні під керівництвом вчителя отримували нові знання, педагоги – переймали методи та форми подачі цих знань учням.
Щиро дякуємо Вікторії Віталіївні за майстерність, за фахові знання, креатив та любов до обраної справи! Нехай Ваші знання та вміння проростають у душах Ваших вихованців добром та милосердям, мудрістю та оптимізмом, впевненістю та чесністю.

Як розібратись у різноманітті програм та технологій?

 

                                                                                                                                                     

Останнім часом у засобах масової інформації все частіше говорять про сучасні освітні технології чи програми, які здатні змінювати наших дітей на краще. Конкретні відповіді на найбільш хвилюючі питання щодо цієї непростої тематики дає фахівець, доктор педагогічних наук, професор Тамара Пушкарьова.

Тамаро Олексіївно, чому на вашу думку у засобах масової інформації все частіше з’являються повідомлення про нові педагогічні технології та сучасні методики?

На мою думку, це закономірно. Ми живемо у часи, коли спосіб життя та зміни навколо людини відбуваються шаленими темпами. Те, що було актуальним вчора, завтра вже може бути і не актуальним. І передбачити це доволі складно. Проте система освіта має своє завдання – підготувати випускника школи та випускника вишу до реального життя. Реформи, які відбуваються останніми роками в системі освіти, тільки підкреслюють цю актуальність. І одна справа говорити про готовність випускника школи до реального життя, а інша – дійсно його готувати та, найголовніше, як переконатись, що цей випускник дійсно готовий до цього сучасного життя. Як впевнитись, що той багаж знань, отриманий дитиною у школі, буде корисним і, головне, сформує ті ж самі навички 21 століття, про які так багато зараз говорять.

Щодо навичок 21 століття. Останні роки дуже багато публікацій в мережі стверджують про ефективність запровадження інших систем освіти, наприклад, фінської. Що ви думаєте з цього приводу?

Чому так багато говорять про фінську систему освіти? Можливо тому, що кілька років поспіль діти Фінляндії отримують гарні показники за результатами PISA. Але якщо уважно подивимось на фінську систему освіти, то побачимо, що фінський учитель не орієнтований на досягання учнями високого показника результатів PISA. Більш того, фінський учитель взагалі не спрямований та досягнення учнями високого показника PISA. Фінський учитель ставить на меті розвивати у дитини ті здібності, що вона має, і сприяє дитині у саморозвитку та самовдосконаленню, вчить її до самовиховання та навчання впродовж життя. І дитина опиняється в ситуації розвитку, коли ані на вчителя, ані на неї саму не тиснуть, аби мати високі показники тестів. Тому тест для них – практично просто фіксація того, що вони мають.

Якщо брати за аналогію нашу систему освіти, то учитель як раз таки орієнтований на високі показники ЗНО. Робота українського вчителя вимірюється суспільством як високий показник балів ЗНО впродовж останніх років. ЗНО – це тести. І може скластись ситуація, що ми навчаємо дітей успішно складати тести. А де готовність до реального життя?

Тому, на мою особисту думку, варто вивчати інші ефективні системи освіти і запроваджувати їх окремі елементи. Фінська система є успішною у Фінляндії, і вона не може бути успішною в Україні – фінський учитель має інший рівень достатку, інші умови життя та роботи, фінський учень має інше оточення, аніж український, різна філософія до життя та різні цінності. Проте не можна говорити про неякісну систему освіти в Україні. Ми маємо доволі багато яскравих та гарних прикладів успішного її реформування. Наприклад, Нова українська школа.

Щодо Нової української школи. Як вважаєте, які її сильні сторони?

Нова українська школа – це нова концепція освіти та новий механізм її реалізації. Головна мета – і ми про неї вже говорили, підготувати випускника школи, який готовий до викликів сьогодення, який є готовий до самореалізації та саморозвитку.

І мені особисто дуже приємно, що в основу Нової української школи покладено багато принципів, які ми використовуємо вже кілька років у своїй педагогічній технології.

Про яку педагогічну технологію йдеться мова?

Педагогічна технологія «Росток». Я розпочинала свою наукову діяльність із експериментального запровадження діяльнісного підходу в навчанні. Ще у 1996 році першим наказом міністерства освіти і науки України було започатковано програму «Росток», тоді це була ще експериментальна програма. За результатами досліджень якості навчання учнів, які навчались за програмою Росток у 2005 році, ми виросли до рівня проекту. І вже у 2014 році наша педагогічна технологія була рекомендована Міністерством освіти і науки України до використання у школах. Так і з’явилась педагогічна технологія «Росток», автором якої я і є. І мені сьогодні надзвичайно приємно бачити та усвідомлювати, що результати наших досліджень слугували підґрунтям для розробки концепції, філософії та змісту Нової української школи.

Тамаро Олексіївно, як батькам сьогодні зорієнтуватись серед різноманіття сучасних освітніх програм та технологій?

На що б я радила звернути увагу батьків. По-перше, батьки першачків при бажанні всього класу можуть радити адміністрації школи обирати певну освітню програму для своїх дітей. Це право батьків. По -друге, вибір має бути звужено до так званих дозволених Міністерством освіти і науки України освітніх програм. На сьогодні їх декілька. І освітня програма за педагогічною технологією «Росток» є серед них. Також маю звернути увагу, що програма «Росток» успішно реалізується серед багатьох шкіл України, і через неї вже пройшло майже тисячі учнів. Ми максимально забезпечуємо учителів всім необхідним: від обов’язкового щорічного навчання до різноманітних методичних матеріалів. Ми максимально забезпечуємо учнів необхідними підручниками та робочими зошитами.

Чи сплачують батьки гроші, якщо їх дитина навчається за педагогічною технологією «Росток»?

Батьки не сплачують кошти за навчання своїх дітей. Батьки купують підручники та робочі зошити, за якими їх діти навчаються за програмою «Росток». Їх кількість є оптимальною і розрахована на навчальний рік. І якщо порівняти з багатьма платними проектами та технологіями – у нас найоптимальніший варіант і за ціною підручника, і за його якістю. Крім того, нашу програму знають майже всі, бо серед першачків вона є найбільш популярною. Запитайте у своїх знайомих – чи навчались їх діти за «Ростком», і почуєте переважно ствердну відповідь.

Де батьки можуть ознайомитись із педагогічною технологією «Росток» більш детально?

Для батьків, мабуть, найкращим варіантом буде приєднатися до нашої сторінки у Facebook. Звісно, ми маємо і сайт, і сторінки у соціальних мережах, але всі вони розраховані на вчителів, що працюють за нашою технологією. Тому для батьків ми радимо приєднатися до нашої сторінки. Крім того, цього року ми розпочинаємо низку зустрічей з батьками та вчителями в різних містах України. Якщо ви маєте бажання дізнатись більше про Росток і долучити свою дитину до «Ростка», заповніть форму – і ми завітаємо до вашого міста.

І, наостанок, ваше побажання батькам, які хочуть дати своїм дітям якісну освіту?

Якісну освіту можна отримати у будь-якому закладі освіти незалежно від форми власності. Все буде залежати від вчителя. Не є таємницею, що батьки намагаються віддати свою дитину у перший клас до певного вчителя. І я бажаю вам знайти того вчителя, який і сам прагне до саморозвитку, і навчатиме цьому ваших дітей, використовуючи сучасні педагогічні технології, які вже мають перевірені часом результати.

Якщо маєте бажання завітати на наші зустрічі, треба заповнити форму:

ЗАПОВНИТИ ФОРМУ

За матеріалами: Освіта.ua
Дата публікації: 19.09.2019

Електронний додаток до підручника “Навколишній світ”, 1 клас

 

 

Відповідно до Програми інтегрованого курсу “Навколишній світ” автора Пушкарьової Т. О. був розроблений електронний навчальний підручник “Навколишній світ”.

  • Підручник містить мультимедійний та інтерактивний контент, що розширює та поглиблює можливості паперової версії
  • Підручник має механізм контролю знань з теми, що вивчається
  • Контент підручника, додаткові інтерактивні матеріали мають чітку структуру та повністю відповідають календарному плану з дисципліни
  • Електронний підручник має зручну та інтуїтивну навігацію згідно сучасних стандартів
  • Електронна версія може працювати без доступу до інтернету

Електронний підручник може стати у нагоді учителям під час підготовки до уроків та учням як додатковий до основного підручника матеріал.

[su_button target="blank" style="ghost" background="#11b829" color="#2a241b" size="4" wide="yes"]Електронний додаток до підручника включає в себе  236 інтерактивних уроків (99 тематичних уроки та 137 додаткових), 78 завдань для самостійної роботи учня, 171 відео та 65 імітаційних моделей 2D. А також в підручник вбудована гра “Правила поведінки пішоходів”. [/su_button]

Демонстраційна версія включає в себе 5 тематичних уроків (згідно календарно-тематичного планування з інтегрованого курсу “Навколишній світ” за освітньою технологією “Росток”) та 2 завдання гри “Правила поведінки пішоходів”. Також є можливість придбати весь контент електронного підручника.

 

ІНСТРУКЦІЯ З ВСТАНОВЛЕННЯ 
Для інсталяції підручника: 
  – завантажте архів з нашого сайту;
  – розархівуйте архів в будь-яке місце на диску;
 – установіть два .exe файла з архіву:  файл підручника та файл контенту підручника (зазвичай інсталяція почнеться автоматично після завершення розархівації); 
– можливо, для початку інсталяції буде показано системне вікно, в якому треба буде погодитись з встановленням програми з невідомого джерела.

 

Для коректної роботи інтерактивних завдань мають бути встановлені: 

Електронний підручник “Навколишній світ

Інтерактивна дошка UniMaster (відео “Як завантажити платформу для створення інтерактивних уроків UniMaster. Створюємо користувача у Bristar UniMaster”)

Технічні вимоги:
– на комп’ютері має бути установлений MS Word та Power Poіnt;
– ОС: Windows (64-розрядна версія) чи Android;
– забезпечена можливість відтворення звукових файлів.
 
[su_button url="https://drive.google.com/file/d/0B_VQoK4fBMrmY0FGTTA2LV9lSG15bmtjZkRRckRFalhnalN3/view?usp=sharing" style="3d" background="#11b829" color="#fdfaf9" size="2" radius="0"]Системні вимоги для встановлення платформи Bristar UniMaster[/su_button]
 

Ми певні, що це – ідеальний варіант, аби першачки дізналися якомога більше про світ навкруги – адже все це розмаїття інформації оформлено напрочуд цікаво! І це лише початок – бо ми працюємо над другою частиною, яка призначена для нового семестру

 

Граємо та навчаємось разом! 

Навчальна Складова

Підручник має гриф “Схвалено для використання  у загальноосвітніх навчальних закладах”  (лист Інституту модернізації і змісту освіти від 26.06.2018р. № Г-432). Інтерактивний та мультимедійний контент відповідає навчальній програмі  освітньої технології «Росток».

 

Навички

Підручник дозволяє не тільки читати текст, а й дивитися та слухали мультимедійні матеріали, виконувати інтерактивні завдання з теми, що вивчається. Все це разом з системою контролю знань робить процес вивчення матеріалу глибшим та якіснішим.

 

Тип гри

Текст підручника має форму цікавої історії, мультимедійні та практичні завдання, за які учень має набирати досвід, роблять процес навчання більш схожим на гру.

Навколишній світ. 1 Клас